出师表教学设计

出师表教学设计

作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的出师表教学设计，希望对大家有所帮助。

【教学目的】

１、朗读背诵文言课文。

２、积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。

３、理解作者的政治主张和政治愿望。

４、理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

【重点难点】

１、重点：

⑴朗读背诵文言课文。

⑵积累一些文言实同和虚词，学会翻译文言文。

２、难点：

⑴理解作者的政治主张和政治愿望。

⑵理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

【教学过程】

第一课时

一、预习

１、查字典，读准下列加点字的音：

崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）

恢弘（hóng）以塞（sè）驽钝（nú）裨补阙漏（bìquē）

陟罚（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行阵和睦（háng）

费祎（yī）长史（zhāng）猥自（wěi）夙夜忧叹（sù）

咨诹（zōu）以遗陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）

２、查字典，参照课文注释，翻译课文。

二、导入

１、作家作品简介：

本文选自（三国志蜀志，诸葛亮传）

作者诸葛亮１８１—２３４，字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

２、关于“表”：

表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年ｐ２７年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘叫匕定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。

三、正课

１、朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

２、请学生翻译第一段，注意以下词语的解释。

３、请学生翻译第２段：

４、请学生翻译第３段：

５、请学生翻译第４段：

６、请学生翻译第５段：

７、请学生翻译第６段。

８、请学生翻译第７段。

９、请学生翻译第８～９段。

１０、朗读课文，要求朗朗上口。

四、小结

１、古今词义：

痛恨：

古义：痛心遗憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

今义：非常恨。

布衣：

古义：贫民百姓。臣本布衣。

今义：布的衣服。

卑鄙：

古义：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

今义：（语言、行为）恶劣；不道德。

感激：

古义：感动，激动。由是感激。

今义：因对方的好意或帮助而对他产生好感。

２、一词多义：

效：

重任愿陛下托臣以讨贼兴复之效。

实现、完成不效则治臣之罪。

感激：

感动，激动由是感激。

感谢。臣不胜受恩感激。

３、词性活用：

光：名词用为动词发扬光大以光先帝遗德。

恢弘：形容词用为动词发扬扩大恢弘志士之气。

良实：形容词用为名词善良诚实的人。此皆良实。

优劣：形容词用为名词才能高的和才能低的优劣得所。

亲：形容词用为动词亲近亲贤臣。

远：形容词用为动词疏远远小人。

奸凶：形容词用为名词奸邪凶顽的人攘除奸凶。

慢：形容词用为动词怠慢则责攸之。讳、允等之慢。

４、通假字：

阙通缺，缺点稗补阙漏。

有通又，表余数尔来二十有一年矣。

５、虚词：

以：

介词，把故临崩寄臣以大事也。

介词，因先帝不以臣卑鄙。

连词，表目的来，用来以光先帝遗德。

连词，表结果以致以塞忠谏之路也。

连词，表时间以受命以来。

五、作业

１、完成课后练习一。

２、选用课时作业优化设计：

一、给下列多音多义字注音或组词

１、薄：

（妄自菲薄）（ ）

２、塞：

（以塞忠谏之路）（）

３、行：

（行阵）（性行淑均）

４、否：

（陟罚臧否）（）

５、遗：

（以遗陛下）（）

二、解释下列加粗的词语

１、益州疲弊。

２、盖追先帝之殊遇。

３、恢弘志士之气。

４、未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

５、先帝不以臣卑鄙。

６、由是感激。

三、翻译下列文言句子

１、庶竭驾钝，攘除奸凶。

２、受任于败军之际，奉命于危难之间。

３、今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

【教学要点】

１、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

２、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

３、了解课文中的几种判断句式。

４、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

５、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

【教学步骤】第一课时（新授课）

〖教学目的及要求〗

１、题解，了解本文作者及写作背景。

２、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

３、熟读课文。

〖教学重点〗

１、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

２、熟读课文。

〖教学难点〗

题解，了解本文作者及写作背景。

〖教学过程〗

一、导入

唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样 ……此处隐藏30985个字……>廿年经历

当今：出师理由

报先帝忠陛下

记叙，抒情

学生思考，交流。补充

归纳：如上所述，这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

从文章内容中去了解：作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，

学生归纳（略）

重视文言文的积累

阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

自己从文中的句子里去发现，感悟

了解三条建议的进步意义

了解寓情于议的特点，作者的用意

引起学生兴趣，转入对文章第二部分的学习

为理解“寓情于议”的写法打下基础

了解作者自叙身世的原因：为了在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。

明确自己肩负的责任。从而努力学习，完成自己的责任和使命。

板书设计

出师表

诸葛亮

记叙抒情

昔日：生平志向

感激原因

廿年经历报先帝忠陛下

当今：出师理由

伐魏决心

第三课时

教学目标１．分析理解８、９段。培养说话艺术（委婉）

２．归纳中心思想和写作特点

３．背诵，练习巩固

教学重、难点

教学流程

教师活动预设

学生活动预设

设计意图执教者

个性化调整

一，

检查复习

二、理解分析第三部分（体现合作探究意识）

四，综合全文（体现合作探究意识）

五、背诵课文，积累文化

六，

小结（合作探究最亮点）

五、布置作业

检查背诵

1，要求学生读出8、9段中作者的感情及诚意，创设情境，进入新课。

2，指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

3，分析第８段层次

师生共析

４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好

5，假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？

概括主题及写作特点

要求注意层次性，本文千百年来脍炙人口，感人至深，跟它的浓郁的抒情色彩是分不开的。

指导学生回顾所学的知识、提高的能力、受到的教育等。

2，对文中诸葛亮的认识

3．教师小结：读《出师表》

犹如聆听一位忧国老臣的声声叮呤。全文以十分恳切的言辞，反复劝规刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成兴复汉室的大业，表达诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作，是不朽的名篇。不管从哪个方面，都值得我们学习借鉴，汲取营养。

文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。

A，摘抄文中许多仍有生命力的词汇，领会词义，学会运用。

B，整理文中“以”“之”“于”等虚词的意义和用法。

C、熟练背诵全文，默写第八、九段

D，写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束，教师点拨

抽一中等生背诵课文第５自然段

学生齐读８、９段

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

明确：第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

第３句表达感激之情

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行

学生畅所欲言

中上等学生回答，其他补充

多种形式结合背诵，师生共评

在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。

如：本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。

如：A，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

B，本文率直、质朴、恳切的语言风格。

本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

C．文中每句话既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气，非常得体。应该很好学习和借鉴的。

向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰；虚心接受别人的建议，审慎交友。

学生交流探讨

明确：历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。

多角度言之成理即可

重视文言文的背诵

朗读是理解课文的基础

理解作者的意图出师的决策，既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人

调动学生的情感体验

让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。

在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生汲取优秀文化的营养。

拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度，有个性的阅读，让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。

围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。

准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。

注重积累，学会运用，

从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

板书设计

出师表

诸葛亮

请命出师－－－－表决心

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情