《穷人》教学设计

时间:2024-06-21 16:08:06
《穷人》教学设计集合15篇

《穷人》教学设计集合15篇

作为一位优秀的人民教师,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编整理的《穷人》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《穷人》教学设计1

【设计理念】

小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主,渗透人文性。《穷人》一文设计,我着眼于学生发展,讲求实效,先从题目入手,让学生明白课文写了什么;再思考怎样写的,为什么这样写;最后从中进行表达方法训练,进而理解文本内容,掌握语文这个工具,以此达到简单教语文的目的。

【教学目标】

1、学习生字、新词。

2、理解课文内容,了解穷人“穷”的特点,感受穷人的善良心灵。

3、有感情朗读课文。

4、学习写人的表达方法。

【教学重点】

课文主要写了什么,怎样写的,为什么这样写。

【教学难点】

理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理(矛盾内心),写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

【教学准备】

学生认真预习课文──自学生字、新词,认真读课文(不少于三遍)。

【教学过程】

一、检查导入──整体感知课文

1、检查预习:

同学们预习了课文,自学了字、词,请自由拼读课后生字条里的生字,并各组一、两个词,不好写的字可动手写写;再读读课文中自己勾画的新词。

2、导入新课:

齐读题目两遍,我们可知这是一篇写人的文章,文中写出了人的什么特点?(板书课题,给“穷”字加点)写了哪几个穷人?(相机板书:桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。)

学法总结:这里告诉我们学课文要看题目,要多思考题目。题目好比文章的眼睛,根据题目可知很多与课文相关的知识。

二、走进文本──课文写了什么

1、读文勾画。请同学们潜心默读课文,思考文中写了穷人的一些什么事?用自己喜欢的符号勾画,还可在一些句段处写旁注。

点学法:养成不动笔墨不读书的习惯。

2、汇报板书。学生汇报,教师相机指导并板书关键词句:⑴学情预设:

①桑娜一家贫穷、艰难,但桑娜勤劳、能干。

②桑娜担心丈夫、关心西蒙,抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

③渔夫要求快去抱回孩子,说总能熬过去。

⑵教学策略:

学生说说自己理解,并读读相关语段:

①学生一起赏读第一自然段。

②第7自然段抽学生读,其余同学闭目边听边想象情景。

③抽学生读第8、9、24自然段。

3、总结过渡:

⑴结合板书复述课文讲的要点。

⑵谈话过渡:穷人虽穷,但从他们做的一些事中,我们可以体会到穷人有一颗什么样的心?(板书:善良)课文是怎样表达穷人善良的呢?

三、感悟外化──怎样写的

1、抓“点”品读:

⑴语段一:第九自然段:

抽读──说体会──默读质疑(如:矛盾心理、省略号处)──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读(材料见下面)──体会不同表达方法(直接描写矛盾心理,更好表达真情实感)──背诵。

对比读的材料(曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形):桑娜抱回西蒙的两个孩子后,她想到这件事没征求渔夫同意,自家养活5个孩子很艰难,再增加两个怎么办?因此她一会儿想该抱回两个孩子,一会儿想不该抱回……

总结过渡:课文除了通过直接描写人物心理活动外,(相机板书:心理)还用了些什么表达方法刻画人物?

⑵语段二:第24自然段:

①齐读第24自然段。

②说说表达方法;(相机板书:语言、神态、动作)

③自由背诵。

2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

3、教师点拨。学习衬托写法:

⑴课文第1自然段写天气起什么作用?(衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。)

⑵老师总结:衬托写法是指为了突出事物特点,用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

⑶浏览课文,说说文中其它地方用的衬托写法。

学情预设:

①第2、3自然段中,用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

②第7自然段中,用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子,也有善良心灵。

③第8~11自然段中,用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

④第12~24自然段中,用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……

教学策略:

引导学生浏览相关自然段,提示:“用……内容衬托……”,或“为了衬托……,用了……内容”说说。

四、总结升华──为什么这样写

1、总结过渡:

老师结合板书总结:课文写了穷人很穷,但写“穷”不是目的,目的是通过“穷”,衬托出穷人善良,这样写更好地达到了作者的写作目的,更好地表达文章的思想感情。

2、小结延伸:

我们学习课文、读课外书,不光是明白文章写了什么,还应思考怎样写的,为什么这样写。

五、迁移运用──学习表达方法

1、总结写法:

老师结合板书总结表达方法:学了这篇课文,我们明白了穷人尽管很穷,但他们都有一颗善良的心灵,这给我们留下了深刻印象,作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢?怎样塑造人物形象的呢?(见板书)

2、表达运用:

学习本课表达方法,以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。

⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理,尽量举事例,用上衬托等表达方法。

⑵写后抽学生读读自己的片段,再自评──他评──师评。

⑶全班同学自己修改片段,然后小组内交流。

【板书设计】

穷人

桑娜一家:贫穷、艰难

勤劳能干、担心丈夫

桑娜:关心西蒙、非做不可

忐忑不安、脸色发白

渔夫:快去抱来、总能熬过

西蒙:盖在、包住

人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法

《穷人》教学设计2

一、教学要求

1.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

2.学习本课生字新词,理解重点词句。

3.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点

1.从桑娜的行动和思想活动中 ……此处隐藏22058个字……

等待渔夫

桑娜 探望西蒙

勤劳、善良

20、穷人抱回孩子乐于助人

渔夫侥幸回来勇敢、坚强

、能熬过来

《穷人》教学设计15

学习目标:

1、学会本课的生字新词,积累语言。

2、把握课文内容,能用自己的语言概括出来。

3、感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学设计:

第一课时

一、导入新课,揭示课题。

1、板书课题,学生解题。

2、介绍作者及时代背景。

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动。

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)

2、板书:忐忑不安。

再读课文9—11自然段。

(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

他会说什么呢?

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊?

如今叫我怎么对他说呢?

(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。

(3)结合课文内容,理解忐忑不安的意思。

(4)再读课文9—11自然段。

三、根据桑娜的心理活动,患读课文。

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

1、你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了?”(第2自然段)从中,你了解到了什么?

桑娜一家生活贫困:

“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒着生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活,”深刻一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去,吃的是黑面包,菜只有鱼。”

家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问,穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

2、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。

口头句式训练:联系课文补充句子。

(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来, 。

(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来, 。

(3)桑娜想:与其 ,不如 。宁可 ,也要 。

再读课文第3到8自然段,读出感受。

3、引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。

第二课时

一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

1、自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。

(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?

联系课文体会:

“沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话继继续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,读到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看丈夫对这个事有什么反应。

(2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)

引读第12到19自然段,联系课文读理解。

2、桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。

3、引读第21-23自然段,体会桑娜的心理活动。

4、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来,同死人呆在一起怎么好!

从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。

我们,我们总能熬过去的!

“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去!别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。

完成句子:

渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来, 。

如果把这两个孩子抱来, 。

与其 ,不如 。

宁可 ,也要 。

5、分角色朗读第12到27自然段。

二、展开想象,续写《穷人》。

可以从以下内容提示:

桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?

桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?

第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?

他们会怎样对待西蒙那两个孩子?

两个孤儿的命运将会怎样?

今后,桑娜一家人的生活会怎样?

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。

小组互相说自己的想象,并派代表在全班发言,全班评议。

教学反思:

教师是学习活动的参与者。

本教学设计的全过程蕴含了新的教改理念:教师是学习活动的参与者。教师虽然是放下了架子,淡化了外在权威,真正是转变了自己的角色,成为学生学习的参与者。

教学的过程是师生共创共生的过程,师生同属于课程的构成因素,教师与学生平等地参与教学,是学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识,一道寻找、探究课文内容。新课程要求教师由“教师为中心”、“居高临下”。注意表演的传授者变为共同建构的参与者,因此教师要打破“教师中心”的旧思想。在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。本教学过程体现了教师真正从“师道德严的架子中走了出来,从居高临下的权威者走向了平等中的首席地位。

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