假如教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编整理的假如教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
假如教学设计1[教学目标]
1.指导学生认识4个生字。
2.指导学生正确、流利地朗读课文,理解课文资料,明白灰尘的特点和作用。
3.指导学生领悟作者的表达方法,并学习运用。
4.指导学生懂得任何事物都有两面性。
[重点难点]
领悟说明文的表达方法。
[课时安排]1课时
[教学过程]
一、谈话激趣,引入新课
灰尘无时无刻不在,与我们的生活息息相关。在同学们的印象中,灰尘都有那些危害呢?(学生发表看法。)
灰尘既然有这么多害处,大家可能在想,如果自然界中没有灰尘就好了。假设一下,如果没有灰尘,人类和自然界会是什么样?(指名作答。)
真是这样吗?让我们打开课本,去深入认识一下灰尘吧!(板书课题。)
二、阅读提示,明确要求
这是一篇略读课文,请同学们详细阅读自读提示,看看都给我们提示了哪些要求,根据要求自学课文,进行批注。
三、自读自悟,把握课文资料
1.读了课文,你发现你的想法和课文的介绍有什么不同吗?对此,你有什么感受?
2.那么灰尘有哪些特点和作用呢?作者是怎样说明的?请同学们自读课文第三至第五自然段,用自己喜欢的符号画出相关的词句。(学生自读自悟,进行批注,教师巡视指导。)
3.全班交流。
(1)“灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线,如同无数个点光源。阳光经过灰尘的散射,强度大大削弱,因而变得柔和。”
特点:吸收光线,反射光线。
作用:削弱阳光强度。
说明方法:透过作比较进行说明,突出了灰尘的重要作用。
(2)“灰尘大多具有吸湿性能。空气中的水蒸气务必依附在灰尘上才能凝结成小水滴。这样,当空气中的水蒸气到达饱和时,分散的水汽便依附着灰尘而构成稳定的水滴,能够在空中长时间地漂浮。假如空气中没有灰尘,地面上的万物都将是湿漉漉的。”
特点:具有吸湿性能。
作用:使地上万物不都是湿漉漉的,使生物得以生存,使大自然更加丰富。
说明方法:使用假设,清楚明白而又生动形象。
四、拓展延伸
1.从灰尘的危害和作用中,你能悟出什么道理?
2.生活中的哪些事物具有两重性?举例说说。
假如教学设计2【教材简析】:
《假如》是一首诗,借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。我们要通过这篇课文的教学,启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。
【学习目标】:
(知识能力):认识9个字,会写8个字。正确、流利、有感情地朗读和背诵课文,积累语言。
(过程方法):自主发现字词的规律、识字的方法,以及积累语言的方法。
(情感态度):有感情朗读课文,有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。
【学生准备】:
1、了解身边有哪些人需要帮助?有哪些不幸的事情?
2、如果你有能力,你想怎样帮助他们?
【教具准备】:
1、生字词语课件。
2、小树,太阳,小鸟等图片。
3、轻音乐、《让爱传出去》
【教学过程】
第一课时
一、故事导入,激发兴趣。
老师讲《神笔马良》的故事
马良的笔神气吗?它神在哪?你觉得马良是个怎样的孩子?
二、识记生字,谈个性化识记方法
1、你喜欢这篇课文吗?用自己喜欢的方式把课文读通顺,注意把生字读准确哦!
2、[出示生字词]:自由读、指名读、开火车读、齐读
3、四人小组自学生字:
(1)读一读,相互提醒易错的生字。
(2)想办法记住这些字。
4.汇报交流:
(1)提出难记生字[出示]。
(2)出示[抢读],检查自学。
(3)你有什么好办法记住这些生字?(学生针对难记生字,谈个性化识记方法。)
5、在语言环境中巩固生字
师:同学们,如果我把这些生字去掉拼音帽子,放在句子中你还认识吗?
[出示句子]:指名读、齐读。
①假如我有一枝
马良的神笔,
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。
②让小树在冬天
也能快活地成长,
不会在寒冷的北风里
缩着身子,轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食,
让小鸟呆在家里
苦苦等待,饿得哭泣。
④假如我有一枝
马良的神笔,
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿,
还[huán]他一个健康的身体
⑤他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕,
而是和我们一起
在操场上奔跑,在草地上游戏。
6、初读课文
三、指导写字。
第二课时
一、初读课文,整体感知,谈个性化感受
同学们,上一节课我们听了《神笔马良》的故事,你知道马良的那枝神笔怎样神奇吗?指名说
(师:马良的神笔画什么就有什么。画鸟,鸟儿会飞;画鱼,鱼儿能游;画牛,牛能下地耕种……)
马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西,使他们过着快乐幸福的生活。怎么样,你们是不是也想有一枝这样的笔?有位小朋友也想拥有一枝神笔,去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗,题目是??《假如》
[板书课题]:23假如
请同学们认真看老师写课题!谁想读?还可以怎样读?用不同的感受读课题(急切地、高兴地、充满想象地……)齐读题
1.下面,请同学们看课文动画,边看边想,听完后告诉大家你有什么想法?
2.看完动画,你有什么想法?(觉得小作者怎么样?)
3.指名答。
二、检查生字的掌握情况
过渡:刚才,大家听得很认真,现在,老师想检查一下同学们对生字的掌握情况。
1、[出示生字词]:齐读
2、[出示第一组词语]:缩着身子轻轻叹息饿得哭泣
(1)自由读,齐读。读了这些词语,你感受到什么?(寒冷、伤 ……此处隐藏15787个字……用他来画什么?
指名说。
2、师:大家说得真好;老师相信大家画的会更棒!请你用手中的画笔把你们美好的愿望画出来,能写的同学可以仿照书中的格式写一写。
指名表达。
五、结语
师:正是有了这份爱,我们的生活才会更美好,我们的生活才会更幸福。正像谚语说得那样:人人献出一点爱,人间永远是春天。(课件:爱的奉献、配乐)
六、拓展延伸
师:课下去搜集儿童诗,下节课我们召开一次诗歌朗诵会。
假如教学设计14设计理念
1.“阅读是学生个性化的行为”,教师要以教材文本为依托,引导学生与文本对话,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。
3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。
教学目标
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.会认6个生字,规范书写8个汉字。
3.能展开个性化的阅读,体会作者关爱自然、关心他人的情感,并能拓展课文内容,有创意地表达自己内心的美好愿望。
教学课时
2课时
教学过程
一、激趣入题
同学们,假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子,你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯,你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯,你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝,我们会让梦想飞扬,看来想像真是一件有趣的事情。那么,今天就让我们来做这样一个假如吧。
(板书课题:10、假如)
二、初读课文,识字读词
1.初读课文,用言语激发学生的阅读兴趣,并提问学生:你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办?
2.学生各抒己见,教师及时鼓励学生,并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。
3.这首诗共有三小节,指名学生每人读一小节,读后组织学生进行评价,教师也相机指导正确的朗读方法。
4.指导识字。
(1)学生圈画生字,自己初读,并想办法记忆字形。
(2)出示课件1,学生认读生字,说说自己是怎样记忆字形的,老师及时评价并给予帮助。
(3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。
5.出示词语卡片,用指名读、开火车读等形式认读词语。
三、再读感知
1.学生朗读课文,想想作者要用马良的神笔画些什么。
2.出示课件2,学生根据课文内容填空。
我想给画,让它们;
我想给画,让它们;
我想给画,让他。
四、个性化阅读,体验情感
1.学生再次朗读课文,老师指导有感情地朗读。
2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍,想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。
3.学生说自己的阅读体会,师生对话交流。
第一节,让学生体会小树在冬天面临的寒冷,作者要给小树画上一个金色的太阳,这样小树就不怕寒冷的袭击,能安然地渡过冬天,才能长成参天大树,绿化我们的地球,说明作者爱护树木。
第二节,小鸟是地球上可爱的精灵,找不到食物时会饿死的,作者要给小鸟画上一些米粒,这样小鸟就能快乐地生活,给我们的生活带来欢乐。
第三节,西西是残疾人,没有腿他内心一定很痛苦,作者想给他画上一双腿,这样他就能和正常人一样奔跑了,表现了作者对残疾人的关爱。
4.在学生谈阅读感受之后,让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读,读后师生共同评价,评价后再读或配乐朗读,以求达到最佳的朗读效果,促进学生朗读水平的提高。
5.小结,激发情感。
作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树,想画一些米粒喂养饥饿的小鸟,想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑,这是多么美好的愿望啊,你想对作者说一句什么话呢?
五、拓展课文内容,鼓励学生有创意地表达
1.在体会作者情感的基础上,让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。
2.启发学生:假如你有一支马良的神笔,你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考,放柔和的轻音乐)
3.学生自由表达,老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。
4.学生仿照课文的写法写一两节诗句,写后让学生配上音乐读一读,欣赏自己的作品。
六、指导写字
1.出示课件3,观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置,着重指导写法。
例:“击”字写在田字格中间,上面一竖要出头;“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构,写时要注意左窄右宽;“腿”字部件多,写时既不能分开,又要互相避让;“燕”字笔画多,要注意书写笔顺,教师先示范,再让学生书空;“幸”、“哭”两个字是上下结构,注意上窄下宽。
2.学生书写汉字,教师巡回指导。
3.展示学生作品,评析
假如教学设计15一、训练目的
1.通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。
2. 表达时请做到条理清楚、具体、生动,抓住重点。
3.了解作为一个导游,在引导游客欣赏景观、形象描述景物时要注意的地方。学做小导游
二、训练题目
1、有一批游客要参观考察当地的园林建筑或风景区,请你以导游的身份向游客介绍园林建筑或风景区的特点和价值,要边介绍边与游客交谈。其他同学以游客的身份口头或书面向有关单位提出改进建议。
2、选择家乡的一处新景点,每人设计一段解说词,轮流做导游,向同学们作介绍。
三、训练指导
第1题
要求学生以导游的身份向游客介绍家乡的一处园林建筑。要介绍园林建筑,首先介绍者要全面了解该处园林建筑的历史、特征及有关的人文知识,导游前的准备工作十分重要。在充分准备的基础上,还要考虑带领“游客”游览的路线,确定介绍的顺序及重点。实践时要注意自己“导游”的互动,即达到题目要求的边介绍边与游客交谈。介绍时可以运用课文所提到的方法,或形象描述,或穿插人文知识,或启发游客想象,特别需要提出的是要针对园林建筑的特征,采用不同的介绍方法,介绍有详有略,切忌一个模式,影响游客的游览兴趣。游览结束后可以请同学评点自己的导游工作,完成题目要求的以游客身份向有关单位提建议。
第2题
要完成本题,先要确定解说对象,再紧扣解说对象的特征设计解说词。解说词要尽量口语化,要着力于形象的描述,解说时要将自己的浓情融汇其中,借景抒情,以情动人。新景点的诞生是社会进步、经济发展的结果,对家乡的巨变每个中学生都是由衷地感到欣喜的。因此,解说词里一定要渗透你的热爱之情。具体实践时,可以一人解说大家评点,也可以大家先解说,众人再评点
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