猴王出世教学设计

猴王出世教学设计

作为一名教职工，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的猴王出世教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

学情分析：本课位于七年级历史与社会第三单元“中华各族人民的家园”的第二课“山川秀美”的第二课时“季风的影响”，在第一课时中，已经介绍了我国五种地形及其主要分布。这课主要通过了解五种气候类型在我国的分布和范围，以及季风气候对我国的影响的学习，让学生树立因地制宜和可持续发展的观念。学生主要生活在东南沿海地区，对季风应当是深有体会的。

教学目标：

（一）知识与技能

1.了解我国地形的多样性对我国五种气候类型的影响。

2.知道我国的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线。

3.知道季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。

（二）过程与方法

1.通过读图，了解我国各地不同的气候类型及不同的自然景观。

2.运用地图，说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布。

3.通过读气温和降水柱状图，学会判断气候类型。

（三）情感态度价值观

1.了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响。

2.培养良好的读图和用图习惯。

3.形成辩证的唯物主义观，用一分为二的观点看待事物。

教学重点：

我国的五种基本气候类型和季风区和非季风区的分界线。

教学难点：

季风对四季降水变化的影响及其对我国农业的影响。

教学过程设计：

【新课导入】由唐代诗人王之涣的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”引发学生思考，这里的“春风”是指什么风？为什么春风不能“度玉门关”呢？学完这一课，请同学们等一下来回答。

【板书】季风的影响

【新课讲解】

一、中国的五种气候类型

师：展示宁波一年四季的风景图，从宁波的天气情况出发，讨论宁波的气候类型。 生：夏季高温多雨，冬季寒冷少雨。亚热带季风气候。

师：引导学生看【图3-14】 “中国的气候类型图”，讨论我国五大气候类型及各气候的主要特点。

生：温带季风气候 亚热带季风气候 热带季风气候 温带大陆性气候 高原高山气候

二、季风气候

师：通过观察，可以发现什么气候对我国的影响最大？

生：季风气候

师：接下来我们一起来学习一下我国的季风。

让学生思考什么是季风？

季风是一种盛行风向随季节发生明显变化的风。

引导学生看【图3-15】“季风区和非季风区及季风的活动”

①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？

夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。

②我国的夏季风和冬季风各有什么特点？

夏季风从海洋上吹过来，所以湿润、温暖；冬季风从陆地上吹过来，所以寒冷、干燥。

③季风主要影响到我国的什么地区？

东部广大地区。

④我们把受到夏季风影响比较明显的地区称为季风区；而西北内陆受夏季风影响不明显或影响不到的地区称为非季风区。我国季风区与非季风区以什么为界，界线是什么？

以山脉为界；界线是大兴安岭──阴山山脉──贺兰山──巴颜喀拉山脉──冈底斯山脉。

⑤请同学们在中国地形图上描出我国季风区与非季风区的分界线

三、季风对我国农业的影响

师：学了上面的内容，我们知道了导入部分诗中提到的“春风”指的是“夏季风”。大家想一下，为什么春风又不能度“玉门关”呢？因为这个玉门关是在贺兰山以西，为非季风区。那么，我们来看利雅得和温州的对比。

【季风的功】

师：引导学生看【图3—16】“季风的功劳”和相关的文字。

第一步：请学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点。（差不多在同一纬度）

第二步：从图上读出广州和利雅得这两个城市冬季和夏季的气温和降水特点。

教师引导：介绍看气温降水量柱状图的方法──点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降

水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。

得出：①利雅得——热带沙漠气候；广州——亚热带季风气候

②广州夏季风带来丰沛的降水时，此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点。而利雅得是沙漠气候，人口稀少。

第三步：雨热同期的季风气候对我们的生产生活有什么好处？

有利于农作物和森林的生长，适宜认了生存居住，所以广州人口密集。

【阅读】：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。

【季风的过】

师：季风给我国带来的都是有利的方面吗？

生：不是。

教师引导学生看【图3—17】和【图3—18】，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？

来得迟或退得早，易造成旱灾（华北的干旱）

来得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水）

师：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生活和生活。 师：看来季风对我们来说，有功也有过。

四、课堂小结

新三字经

——季风篇

我之国 气候多

季风显 曰冬夏

夏偏南 暖又湿

冬偏北 冷又干

雨热时 利作物

不稳定 旱涝灾

功与过 大家论

五、课后思考题：为什么明朝大航海家郑和，每逢下西洋必安排在冬季启程，夏季返航？

【教学目标】

1.认识16个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

2．用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。

3．领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语 ……此处隐藏19753个字……我们就再次走进课文，去感受一下。

三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。

(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

(生自由读)

1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

预设

生：采山花，觅树果……

师：有同感的举手，一起来读读。

出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。

(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?

预设

生：看到石猴活蹦乱跳

生：在采果子

生：左走走，右走走……

(2)从这样的画面中，你感受到了什么?

(生答)感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。(板书：玩皮可爱)

2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。(生自由读)

3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。

预设

师：你们发现作者写法上的什么特点了?

生：用了排比的修辞手法

师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?

(生读)

师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。

(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)

师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点?

生：每一句字数相同

师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)

师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?

(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。)

师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?

(生读)

师：大家有什么发现?

生：读起来很有节奏

生：读起来顺口

师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?

(指导学生读这两组排比句)

师：往下读，更有意思了，你又发现了什么?

(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

(生读)

师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——

生：朝

师：宿对——

生：游……

师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?

(生读)

师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)

师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。

4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

师：谁能连起来读读这一段话?

(生读)

师：读得特别好，我们一起读，我读前面

(生接读)

5.在句子旁边，做阅读批注。

师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。

(生写批注)

师：自己写自己的，我来了解一下。

师：老师也写了，(板书：勇敢无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。

(二)细读描写“石猴成王”的语句

1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)

2.同桌合作交流，教师巡视指导。

3.全班交流，对比品读。

师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

预设

生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。

师：谁也划了这一段?我们一起来读读。

师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?

生：“我进去，我进去!”

师：可以看出什么?

生：很自信。

师：换一下，变成“我进去吧。”

生：感觉到强人所迫。

生：犹豫不决。

生：被逼进去的。

师：再读课文中的句子。

(生读)

师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

师：还有哪里?再读读。

生：“大造化，大造化”

师：什么意思?

生：运气。

师：不用受老天之气了，怎么读它呢?

(生齐读)

师：还有哪里?

生：没水，没水

师：建议加上动作。

(生加动作读)

(生加动作，齐读)

4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。

师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。

生：有勇气，毛遂自荐。

生：大胆。

生：勇敢，为大家着想。

师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

四、复述课文，感悟写法

1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

五、置留作业，鼓励阅读名著

1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。