说课稿

说课稿5篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的说课稿6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

一． 说教材

《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。课文通过对这一场瑞雪的描述，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。

作者按学前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嬉闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。 在了解了本课以后根据教学要求我设定了以下目标及重难点：

二、教学目标的设定

1. 知识目标：认字8个，写字6个；练习写摘录笔记，练习独立识字。

2. 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；体会课文观察、描写景物的顺序

3. 情感态度价值观目标：感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦 心情。

三个目标是结合本单元的教学目标，也体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。

三．教学难点：

体会课文观察、描写景物的顺序，体会作者的喜悦心情。渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。

四、教学重点：

1.练习提问、区别处理问题、标画重点词句、品味重点词语，理解“彤云密布、骤然、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂、瑞雪、幻映”等词在文中的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文；

3．品读课文，感受瑞雪大而美的特点，体会作者的喜悦心情；感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。

五．教学准备：

1. 因为学生基本都是南方的孩子很少有关于大雪的体验，所以很难理解作者想表达的感情，因此我在上课初始就使用图片引入，有利于孩子对白雪的认识。

2.圈划描写雪的重点句子。

六、说教法

《瑞雪图》是一篇阅读课文，应该以讲读为主。

1 、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。

2、自读自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。

3、感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。

七．说学法：

1、读-思-议-读法：在学文时，我首先要求孩子们采用不同的方式进行朗读熟悉将要学习的段落并针对每一自然段的不同要求提出问题，要求孩子们带着问题学习课文，学会自主思考、自主学习。接着要求孩子们根据所思考的内容填写表格，品评自己觉得优美的语句。我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。

2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。

八．说教学程序：

依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。

第一课时：初读课文，整体感知，自学字词； 再读课文，理清层次，熟悉内容。

这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：

第一步：复习导入

根据上节课的学习我设计这样的导入语：上节课我们学习了课文的1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？并通过指名回答的形式随机抽查学生对于课文的掌握程度。

第二步：问题引入，抓住要点

要求学生自由朗读所学段落，老师提出问题并要求学生带着问题阅读课文，是我在教学这篇文章时的主要方式方法。所以接下来我是这样设计的：让学生根据我所提供的导读卡，按照读思写品的顺序以自主学习为主，提出这样的问题：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？根据老师的引导，学生一定会从文中找到与问题相对应的答案，在通过小组汇总以后填写表格，通过学生的相互帮助学习从而达到教学的目标。

第三步：品读词句，体会感情

（一）体会雪大

这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读---思---议---读”的方法学习：

1读：指名读了解内容。

2思：引导学生思考并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”

这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？

3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。

4读：指名读读出雪下得很大的那种气势！

（这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。）

（二）体会景美

课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的

“读-思-议-读”的学习方法放手让学生同桌合作学习雪后美景这一部分。

1读：雪后美景这一部分。

2思：同桌思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美

丽？为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？

3议：同桌展开讨论，解决问题。

4读:同桌通过朗读，表现出雪景的美。

（这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最后总结：这一部分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。）

（这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。） （三）体会人欢

对于“雪后人欢笑”这一部分我采用填空的方式让孩子们自主体会学习，根据我提供的线索反复阅读思考体会，根据上下文学生自然能完成填空并从反复朗读中体会到文中的情感。并且通过填空的方法让学生总结出作者写景的方法，为课 ……此处隐藏4326个字……

在拓展环节，我播放其他地方戏曲的视频，让学生猜一猜。使学生更感受到祖国戏曲艺术的.丰富，文化内涵的深远。回归到本单元的专题不同民族、不同区域的民风民俗都独具魅力，从而使学生对中华民风民俗的认识得到进一步升华

教学反思：

本课教学，充分关注学生学情特点，改变固定、封闭、单调的传统教学模式，借助网站、视频、图片等媒体资源，丰富学生对藏戏的感性认识，在理脉络、读文本，品词句中强化感受，升华认识，引导学生深刻体悟藏戏的艺术魅力和文化内涵，激发情感，提高了教学效率，也让学生的学习变得更快乐。

以上就是小编分享的藏戏说课设计的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!

【设计理念】

让学生的科学素养最大程度的发展。

【教材分析】

《用橡皮筋做动力》是五年级上册《运动和力》单元的第二课。这课主要指向弹力对运动的影响。主要有三个活动组成，用橡皮筋驱动小车，分析力的来源和力的作用方向。分析橡皮筋缠绕圈数和小车行驶距离的关系。感受，体验弹力的产生和在生活中的运用。学生数据的整理和解释是一个难点。而探究皮筋圈数和小车距离的关系因为涉及到很多的外在影响因素，所以，如何处理是重点。

【教学目标】

科学概念：

1、弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力。

2、橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。

过程与方法：

1、用橡皮筋给小车安装动力。

2、做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。

情感、态度、价值观：

认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。

【教学重难点】

教学重点：做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。

教学难点：数据的整理和解释

【教学准备】

教室里，桌子一排四张。上边放板。

小组准备：盘子里有皮尺、实验用车一辆（上有串着两根橡皮筋）；

教师准备：铁架台、橡皮筋、钩码

实验用车、铁架台、横铁、橡皮筋；

有关弹力应用（球、钓鱼竿、弹簧玩具、弓箭）的影像。

【教学过程】

一、谈话，导入新课。

前节课，我们研究了小缆车，利用铁垫圈的重力作为动力。这节课，我们就来研究用橡皮筋做动力的小车。 （板书课题：用橡皮筋作动力）

（通过指向性的谈话，明确调试目的，暗示让小车运动的动力来源）

二、给小车安装橡皮筋

1、（出示小车）我这里就有一辆小车，老师已经给它装上了橡皮筋。谁有办法用橡皮筋作动力让小车自己动起来？

2、教师演示。

三、橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验

1、发现问题并推测

下面就用你们的小车来一个比赛，比一比哪一种的小车跑的最远。要想跑的更远，你推测，于什么有关?橡皮筋缠绕圈数与小车运动的距离有什么关系？

2、设计实验

（期待在探究前能比较理性地分析可能影响实验结果的因素。）

3、介绍实验要求，强调规范操作。

4、实验操作记录，教师巡视指导。

5、解释说明。两个小组汇报记录及发现。

四、橡皮筋力的产生原因

1、问：同学们是通过自己的数据发现：橡皮筋缠绕的圈数越多，小车运动的距离越远，这是为什么呢？想不想知道其中的奥秘？

2、出示铁架台、钩码。如果我把钩码挂上去，橡皮筋的形状有什么变化？

问：如果取下钩码，橡皮筋又会有怎样的变化？

问：这种让橡皮筋缩回去的力是哪里来的？

那我倒要问问。这个橡皮筋不动，有没有力？

橡皮筋在怎样的情况下，才会产生这种力？

（体验弹力的活动让学生的概念更）

3、什么是弹力？

4、解释车的运动，

5、人们利用弹力做了许多事情，你知道都有些什么？

五、小结、拓展

1、看来，弹力在我们身边无处不在。弹力在生活生产中广泛存在和应用。

2、作业

另外，还有两个自助餐。

（课后的延伸，对学生以后的探究有更大的作用）

板书：

用橡皮筋作动力

橡皮筋缠绕圈数 小车运动的距离

少 弹力小 近

多 弹力大 远

【反思一】

当探究遇到数据---------

对课堂的整体思路也没有把握好，一节课下来，更多的是在想怎样让自己的这台戏演下去，没有太多的时间考虑学生的主动发展。课后，冷静下来思考着，这样看似轰轰烈烈的，热热闹闹，七弯八拐的背后，学生到底得到了什么，难道就只是经历了一个简单的验证想法的过程吗？很痛心地想着，在这个过程中，学生的发展和我们为此付出的努力根本成不了正比吧。问题出在哪里？应该强调数据的收集，同组的老师则给我具体操作的灵感。于是，改第一课的实验数据搜集的随意性处理的设计，用数据表格引领活动，细致化强调数据搜集的重要性。一节课下来，思路更加清晰。单从学生发展的角度来看，比第一节课有了明显的推进。学生意识到了即使我们平时都认可的结论同样需要数据的论证，证据在科学中的重要性。有了数据活动的支撑，我对整堂课的活动安排有了整体的调整，一些效率低的活动改成直接指向性的帮助提示，课的脉络也更清晰了。但也有些不足，主要是和学生的交流中，没有及时抓住生成，一些亮点没有产生，学生发展的自主性没有淋漓尽致的体验。

【反思二】

《用橡皮筋作动力》课后的困惑和思考

1、整理着自己的思路，感觉到了自己渴望尝试的雀跃。把自己的课堂组织语言改的尽量的自然，好象是随机而成的一样。心开始紧张了，不是害怕，而是期待自己的改变带来全新的感受。上课了，还是那样地自信满满，没有一点点的慌乱。自我感觉不错，学生的发展好象比前两课要踏实。一下课，觉得我太随意了，评价较少，语言不生动。开始深入思考这个问题：上课，教师应该高调，还是低调。作为老师，我们应该给学生的学习提供怎样的环境，很困惑。如果我的想法是值得尝试的，那么我该往哪个方向努力呢？

我请教了其他老师，给了我一个建议：从学生的发展点入手，决定好好的整理思路：培养学生的科学素养，从科学概念入手，从培养学生的能力入手，从发展学生的情感入手。

2、对最后的原因解释，还有欠缺。弹力的产生的基础还不牢固，只提到形状改变的一种方式，即被“拉长”，而压缩的情况还需要在最后的环节欲以处理；都挂好了，应该让学生观察，描述现象：挂的越多，拉得距离就越长；然后缩回去的时候，再描述：挂的越多，缩回去的距离就越长，产生的力就越大。

3、当学生汇报中的数据不准确时，还是把它作为证据，是一种错误。怎么引导学生敏锐的发现错误的数据？

4、“作用时间长”的观点始终成问题。