《慈母情怀》说课稿

时间:2024-06-21 14:45:43
《慈母情怀》说课稿

《慈母情怀》说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者,总不可避免地需要编写说课稿,是说课取得成功的前提。那么应当如何写说课稿呢?以下是小编精心整理的《慈母情怀》说课稿,希望对大家有所帮助。

《慈母情怀》说课稿1

《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求,本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句,学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“批文以入情”。《慈母情深》是著名作家梁晓声的名作,课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,不顾同事的劝说,毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事,从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,字里行间流露出浓浓的亲情。虽然学生所处的时代和生活与文中的作者描写有很大差距,但这并不影响课文对学生的情感熏陶。因为爱,自古以来就是相通的,无论何时、何地、何人。

这节课我的设计理念是:本着“简简单单学语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的语文教学观,以“情”为经,以“言”为纬,紧扣文章的语言,入情,悟情,抒情,让学生通过自主感悟, 平等对话,获得独特的感受和体验,在情感与语言中和谐共振,感悟慈母的情深,从而提升学生的言语能力和人文素养,实现语文工具性与人文性的和谐统一。

根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有三个:

1、认识3个生字,理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、有感情的朗读课文,重点诵读文中描写母亲言行的句段,感受作者潜词造句的精妙。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。其教学重点为:通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析,体会母亲的慈祥与善良。本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。在课前,我与学生有二十分钟的了解交流时间,已将写作背景,作者的家庭情况作了个简单的介绍,为本节课的教学做好了准备。

学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的`效率,根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,我采用创设情境、以读代讲、想象感悟、指导点拨等教法,放手让学生自主阅读。根据本课的教学目标和重点、难点,我围绕课题中的“情深”,设计了以下四个版块进行教学:

一、整体感知,激发深情。

二、研读课文,感悟深情。

三、读写结合,回应深情。

四、移情拓展,升华深情。

在第一版块我设置了两个小目标,在引导学生读题时,我目的是让学生找到本课学习的一个感情基调,低沉的,深情的,唤起学生对母亲的感情,引发学生的阅读期待。然后安排了一个小练习进行检测,意在让学生对文本有一个整体感知,并学会归纳文章的主要内容的方法。苏霍姆林斯基说:“要让词语深入儿童的精神生活里。”在这一练习中,我还通过让学生想象,联系生活等方法来复活词语“震耳欲聋”和“龟裂”的本来面目,拓展文本之外的画面。之所以选择这两个词语,一是因为这两个词语是我三维目标中的一个知识目标,同时我在研读文本的时候,我觉得这两个词语可以凸显母亲工作环境的艰苦和工作强度的辛苦,它可以让母亲的形象在孩子们心中更丰满。

第二版块是我今天教学的重点。叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子。”新课标也强调老师是“用教材教”,而不是“教教材”。站在这样的基点上,我遵循了略读课文“详中有略,略中求精”的原则,抓住“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点,在备课时我预设捕捉了三个镜头,想以第一个镜头为捕捉重点。以此作为这篇略读课文的单线训练内容,而其他如儿子对母亲的感激,心情的变化则不去一一强调,以节省略读教学的宝贵时间,实现了“长文短教”。

在本环节我还有意渗透教给学生朗读的方法,阅读的方法,写作的方法。那就是朗读不仅读出文字的表面,还要读出文字后的内容,让文字有画面感,可以传情达意。我还想告诉学生阅读课文的最基本的方法就是“读”,读了又读,要读占螯头,要抓住文本中关键词句,感人镜头进行感悟品味。在这一教学环节,我抓住几个重点语段,以读为本,让学生在默读、齐读、比较读、引读等多种形式的感情朗读中增进体验,升华情感,丰富了文本内涵,凸显了情感体验阅读方法无可替代功能。从而让学生感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快,学生脑海中母亲的形象越来越清晰,“情深”两字自会烙在学生心间。

在这一环节我还特意阅读链接了一小段梁晓声《母亲》这篇小说中的文字。新课标明确提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”,在课堂上进行阅读链接,不仅可以帮助学生理解文章内容,更可以激发学生阅读文学作品的兴趣。

在第三版块,我设计了一个小练笔,意在阅读教学过程中进行语言文字训练,凸显人文性与工具性的高度统一 ,协调发展。“读写结合”,是语文教学的基本规律,“读”是积累,“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力,而“写”也只有在“读”中才得以发展。今天在课堂上我想已经不是孩子们在代替梁晓声表达了,而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。也许今天学生笔下的文字是稚嫩的,生涩的,但我相信那一刻他们笔下流泻的文字是真诚的,那一刻,浓浓的慈母情,深深的爱母情,洋溢课堂,课堂成了学生宣泄情感的场所,做到这一点,我就很满足了。

第四版块,移情拓展,升华深情。梁晓声说过:我们常说的一个人的“ 爱心”, 它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。在这一环节,我让孩子充分展示自我,让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱,说出来,加深认识,增强体验,实现真情共鸣。并教育学生从小要有一颗感恩的心,不管我们的父母是贫穷还是富裕,美丽还是普通,但他们对子女的爱是一样的。板书设计我想用几条蓝色的波浪线象征大海,以比喻母爱情深似海。

这堂课的教学,让我感慨颇多。让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼,让我感觉到了生活的温馨、美好,和对母亲的眷恋和无限感激。最后,我想说,在备课时,我一直牢记着“情感”、“知识”、“方法”这三个词。我一直在担心,我的这堂课会是一节语文味很浓的课吗?这节课我会向学生展示一个情感的课堂吗?这节课会是个对话开放的课堂吗?由于本人专业知识,教学能力不足,这堂课上有很多不尽人意的地方,还请各位专家领导,老师多批评指点,在今后的学习和工作中,我会不断地去提高和完善自己。谢谢大家!

《慈母情怀》说课稿2

一、说教材

1、初读课文

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。 课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”,可见渴望之极。但一元多的书价,贫困的家境,“我”的愿望难以实现。 接着,写母亲给钱让我买书。这部分是全文的重点。

描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”——瘦弱的母亲!

“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲!

“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌”——辛劳的母亲!

然而正是这位母亲,当同事认为我是要钱买闲书,劝阻她给我钱时,母亲却说:“我挺高兴他爱看书的”。——通情达理的母亲。

这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良,表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。

最后,讲我终于有了第一本长篇小说。 读完课文,谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲,辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等难忘的印象。

学习这篇课文,要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

2、词句解析。

(1)对句子的理解。

“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。” 这句话是说,母亲挣钱那么不易,家境那么困难,但毫不犹豫地给钱让我买书,使我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱买别的东西,实在对不起母亲, 对不起母亲浓浓的爱子真情。

(2)对词语的理解。

失魂落魄——形容极度惊慌,行动失常的样子。 震耳欲聋——耳朵都震得快要聋了。形容声音很大。 龟裂——皮肤因寒冷干燥而破裂。

二、说教学目标

1、认识3 个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、说教法

1、本文是略读课文,文字浅显易懂,应放手让学生自主阅读。初读课文时,一定要读准字音、读通句子。要采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。

2、在读通、读熟课文的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出描写的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。教师相机指导。

(1)理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”

(2)体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落,争分夺秒,“有事快说,别耽误妈干活!”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌” 以上这些,与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

(3)感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”“那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

3、在理解内容的基础上,要注重朗读。让学生在读中再现情境,在读中体会感情。课文中母亲的外貌、动作、语言描写,集中表现了慈母深情,同时反映了“我”当时的感受、体验,表达出强烈的热爱母亲的情感。“背直起来了”,“转过身来了”,“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

4、结合课文后面的“阅读链接”《纸船——寄母亲》的阅读,可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事,表达热爱母亲的感情,加深对课文 教学设计 学习目标 1.认识3 个生字. 2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法. 3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.

《慈母情怀》说课稿3

一、正确定位教与学的目标

根据需要和文本资源,合理确定本课的三维目标,整个目标体现扎实和弹性的和谐融合,重点的确定体现文本语言的关注和文本情感的关注,努力实现工具性和人文性的融合。

1、读准读顺,能感受地读自己欣赏的语句。

2、从字里行间体悟“一元五角”钱背后母亲独特的情怀,激发孩子设身处地地想想母亲,满含深情地在读出作者内心的感动和感激。

3、感悟独特的语言现象,积累对自己写作帮助的语言。

重难点:

体悟母亲独特的情怀,感受作者内心的感动和感激(行动背后母亲博大的情)

二、创设与生同步的情课堂

文情之物,人情之人,课堂要努力创设情课堂,让孩子在习得知识和方法的同时心灵受到触动,从而回归生活,提升或渐变自的想法和做法。本课立足语言,辅以情景创设和背景资料的提供,借助读悟的融合,营造浓浓的课堂情场,让在如此的情场中受到感染,受到启迪,受到顿悟。

三、选择可行的突破点

本课,努力寻找“挈领”,梳理可行的突破口,使此突破口符合的认知规律和阅读期待。利于唤起内心情感的波澜。

1、整体框架突破:

抓住“一元五角钱”深度感悟母亲的情(感知钱多;体悟钱来的艰辛与不易;向母亲要钱的不忍。)

2、具体操作突破:

的立足点始终在语言(语言现象和语言内涵),挑选了典型性的令人感动的母亲镜头,抓住关键词进行深度感悟。

四、适度谋求大观

1、立足文本,但不拘泥于文本:

不脱离文本,空谈阔论,根据最近发展区的理论,主动引领帮助,积极提供文本之外的背景资料。

2、立足文字,但不拘泥于文字:

课堂对话不离文字,不架空文字,始终落实在重点句重点词上;但不拘泥于文字,引领和启迪进入文字背后的“感知像”“体悟情”“读出味”“文字神”。

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